据新华社、人民日报等报道，8月24日，教育部召开首场2021教育金秋系列新闻发布会，介绍教育部统筹谋划重大主题教育进课程教材情况。

课程教材是落实立德树人根本任务的核心载体。此次教育部强化重大主题教育整体设计，研究制定的系列重大主题进课程教材指南和指导纲要包括：《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》

《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》

《革命传统进中小学课程教材指南》

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》

《大中小学国家安全教育指导纲要》等。

01新闻现场

教育部教材局局长田慧生在报告中说，习近平总书记强调，课程教材要培根铸魂，启智增慧。培“根”就要打好中国底色，铸“魂”就是要植入红色基因，使学生做到爱党爱国爱社会主义的高度统一。在选题、选材方面，以贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想为基本遵循，以突出体现社会主义办学方向，对培育学生社会主义核心价值观等意义重大的主题为重点，即传承和弘扬中华优秀传统文化，继承和发扬革命传统，树立国家利益至上的总体国家安全观等。

一系列文件发布的背后，推进重大主题教育进课程教材有着怎样的重要意义？

“课程教材加强重大主题教育，是体现国家意志、落实国家事权的必然要求，是培根铸魂、培养社会主义合格建设者和可靠接班人的内在要求，是提高课程教材建设水平的本质要求。”教育部教材局局长田慧生回答道。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，严控校外培训机构开展学科类培训，并且要求延长中小学下午放学时间，预计每天增加两个半小时左右用于课后服务。

在“双减”大背景下，此次教育部统筹重大主题教育进课程教材，是否会增加师生负担？

对此，教育部教材局一级巡视员申继亮回应称，这些主题教育不是增加知识点的记忆，而是强化素养教育；此外内容更加系统化、克服碎片化，是有利于减负的。

“什么叫 有意义？就是对学生成人成才有帮助；

什么叫有成效？就是学的东西不是简单应付考试，而是对学生一辈子都有用，也就是培养学生适应终身发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，即核心素养。”申继亮称。

此外，设计这些主题进课程教材的时候，还强调了育人方式的改革，不是简单地老师讲、学生听，而更多地强调育人方式的多样化，如考察、参观、调研、研讨、辩论等多种形式。“通过这些解决机械记忆、简单刷题等低效问题，既把主题教育落到实处，又避免增加学生的课业负担。”

教育，无论学校教育还是家庭教育，都不能光注重分数。分数，是一时之得。没有形成健康、成熟的人格，这个不行。

02传统文化综合实践课程新学期进校园

据北京日报24日报道，在新学期，一些中小学生的课表里将增加传统文化综合实践这个新的选项。该课程体系是教育部规划课题《传统文化与中小学生人格培养研究》和《中华优秀传统文化创新性传承专项研究》科研成果，由中小学传统文化数字资源研究与传播中心、人民教育出版社、中国留学人才发展基金会汉学研究院等多家机构联合打造。

课程体系包括传统哲学、民族文化与艺术、历史文化研修、中医启蒙四大模块。

其中，传统哲学模块分为“首孝悌”“做君子”“重民本”等主题；民族文化与艺术模块包括中国传统节日、中国传统节气、茶文化等多个主题；中医启蒙涵盖中医理论、藏象经络等多方面内容；历史文化则注重对各朝代文化、艺术、民俗的广泛研究。

课题组根据不同年级的认知程度提供不同的课程内容，学校可自由选择内容和课时，比如小学一年级上学期的学生，学习的分别是四大模块下的“首孝悌”、“中国传统节日”、“上古神话”和“医学三字经”内容。

综合实践课程设计 · 内页

此外，课题组还为中小学传统文化创新课程服务，提供 教育科研理论指导、标准化教材体系、多媒体数字资源云平台服务、综合实践专业教师培养、汉学堂综合实践融媒体教室 等多种服务，打造中小学提供传统文化综合实践课程完整体系。

今年8月17日，北京市举行双减政策措施新闻发布会，介绍了新学期将重点落实“双减”文件中的关键举措和改革突破，提出要从校内和校外双向发力。

具体来讲，就是强化学校育人主体，提高校内课后服务水平；同时拓宽服务渠道，引入社会优质教育资源，共同为学生提供“菜单式”丰富多彩的综合素质类课程。

总之，要吸引学生回归课堂、回归校园，让孩子们健康成长，发挥每个人的优势特长。

据北京晚报报道，近日发布的中小学传统文化综合实践课程体系，作为“双减”文件颁布后的首个具有实验性质的创新课程体系，主要针对中小学统筹课内、课外两个时段，在国内首次提出了以综合实践课程的形式，系统开展中华优秀传统文化创新教学实验。

课题组负责人张健介绍，目前该课程体系的实验区正在申报中，获批后，实验区学校将在新学期学习这些新课程。

综合实践课程设计 · 内页

实施时，学校可自由选择内容和时间，并由教师指导学生分成主题研究小组，通过教学主题分解、研究目标确认、阅读资料收集、研究内容探究、小组合作性学习与讨论、研究结论论证与展示等多个环节，形成以学生为主体的探究性学习创新实践，革新传统文化学习模式和传承过程，全面培养学生综合素养和关键能力。

03传统文化创新课程服务体系已完成构建

为了积极促进中小学生传承和弘扬中华优秀传统文化，也希望能在系统回顾前期研究成果的基础上，进一步把握中小学立德树人要求、课程教学规律和学生认知的发展规律，遴选传统文化优质数字资源与技术装备，拓展传统文化的传播方式，扩大传播的影响力，增强育人功能，2021年3月31日，教育部教育装备研究与发展中心联合人民教育电子音像出版社、中国留学人才发展基金会汉学研究院等单位，共同发起成立了“中小学传统文化数字资源研究传播中心”。

教育部教育装备研究与发展中心主任曹志祥、中国留学人才发展基金会副秘书长刘伟、教育部教育装备研究与发展中心信息中心处长张又伟、中国留学人才发展基金会汉学研究院院长张健共同为中心揭牌。

中心将以推动传统文化的“创造性转化、创新性发展”为己任，通过建立基于区块链和云技术的传统文化教育资源服务平台，为一线学校提供系统的教育理论研究、综合实践课程内容、多媒体辅助资源、专业师资培训、教学创新展示五大支持体系。

此次传统文化综合实践课程实验，有望成为各地中小学第二课堂的首选资源，让孩子们在中华文化和高雅艺术的熏陶下，全面提高人文素养和高尚品格。